La educación inclusiva se refiere al derecho que todas las personas sin distinción alguna tienen a educarse en igualdad de condiciones que las demás en el mismo sistema de educación general, garantizando la adecuación del sistema educativo a las diversas necesidades pedagógicas de modo que cada persona pueda desarrollar su personalidad, y aptitudes hasta el máximo de sus capacidades y se establezca en los valores del respeto y la dignidad específica del ser humano. Desde esta perspectiva, la inclusión de educandos con discapacidad se fundamenta   en una concepción  emergente que demanda un cambio general de la cultura y un mayor alcance de todos los actores implicados, en este contexto se plantea que el compromiso y las actitudes de los docentes son elementos claves para desarrollar un proceso inclusivo.

     En función de lo planteado, según UNESCO, (2005). En los últimos años la educación de las personas con discapacidad ha generado significativas transformaciones, uno de  esos cambios es el movimiento hacia la integración iniciado en los países  con más auge  en su  desarrollo, es por ello que  a partir de los años 70 una gran cantidad de niños con discapacidad fueron educados en escuelas regulares, asimismo, alrededor de los años 90 surge en Latinoamérica y el Caribe la preocupación por el tema “discapacidad y universidad”, en cuanto al acceso, permanencia y egreso de los estudiantes con esta condición. Por consiguiente, las Naciones Unidas (2008) en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad marcan un hito en la línea de comprensión de la discapacidad. Identificándola  como una concepción  que progresa y es el resultado de la acción recíproca  entre los individuos con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno, que impiden su intervención positiva y plena en la sociedad en igualdad de condiciones con las demás.

     En este sentido, cobra relevancia, puesto que también implica un cambio global de la cultura, de las prácticas y del contexto social. Así, la UNESCO plantea que la inclusión debe ser entendida como un proceso orientado a responder a la diversidad de necesidades de todos los estudiantes, con el propósito de acrecentar su contribución en el aprendizaje eliminando desde la educación toda forma de exclusión

     Ahora bien, asumiendo la perspectiva de la enseñanza inclusiva (Stainback & Stainback, 1999), son las propias instituciones las que deben tener iniciativa y la responsabilidad de apoyar a todos los educandos en la ejecución y finalización de sus metas académicas. Desde esta óptica, los programas de inclusión dispuestos al interior de las universidades deben cumplir la función fundamental de disminuir los obstáculos y favorecer la equidad, de tal forma que los estudiantes con discapacidad se les proporcione la oportunidad de inscribirse, perdurar y graduarse en igualdad de condiciones respecto de a sus compañeros .

     Siguiendo este orden de ideas y respecto al término de Discapacidad en Venezuela se han presentado importantes cambios en el ámbito legal, conceptual y estructural, al respecto la Ley para la Personas con Discapacidad (2007) ofrece un modelo que refiere al funcionamiento humano y define la Discapacidad como: 

La condición compleja del ser humano constituida por factores biopsicosociales, que demuestra una disminución o supresión temporal o permanente, de alguna de sus capacidades sensoriales, motrices o intelectuales que puede manifestarse en ausencias, anomalías, defectos, pérdidas o dificultades para percibir, desplazarse sin apoyo, ver u oír, comunicarse con otros, o integrarse a las actividades de educación o trabajo, en la familia con la comunidad, que limitan el ejercicio de derechos, la participación social y el disfrute de una buena calidad de vida, o impiden la participación activa de las personas en las actividades de la vida familiar y social, sin que ello implique necesariamente incapacidad o inhabilidad para insertarse socialmente”.(pág. 2)

      Por consiguiente, partiendo de los planteamientos sobre la definición y concepción de la discapacidad se propone un reconocimiento explícito de los derechos humanos y una relación directa con el proceso de inclusión haciendo referencia y una aproximación al modelo ecológico planteado por Bronfenbrenner (1987).” Este modelo permite diferenciar cómo una persona puede ser influida por diferentes sistemas inmersos uno dentro del otro: es decir, específicamente, el sistema más interno “ontogenético” proyecta a la persona con discapacidad, consecuentemente  el “microsistema” implica fundamentalmente a la familia, el tercero “mesosistema” da cuenta del contexto educativo, y por último, el nivel más externo “macrosistema” referido a las atribuciones sociales, políticas y culturales, donde está inmerso las creencias y actitudes. Estos cuatro sistemas determinan en cada persona interacciones complejas, generando funcionamientos únicos es decir, que para crear un ambiente realmente inclusivo se requiere, además de una iniciación hacia los tópicos de la discapacidad, situaciones mínimas para los ajustes necesarios por parte de los profesores y sensibilización en relación a que las personas con discapacidad requieren condiciones que las instituciones deben generar para responder a una educación en igualdad de condiciones

     En este mismo orden de ideas, el tema de la inclusión tecnológica constituye un tema álgido ya que la existencia de las tecnologías de información han generado formas nuevas de enseñar y por tanto, nuevas formas de aprender. Sin duda, los procesos de comunicación pedagógica se han favorecidos en los últimos años por la presencia de las llamadas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),las Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento (TAC) las Tecnologías de Enseñanza y Comunicación (TEC), en las múltiples vertientes en que se presentan abren nuevas posibilidades en el campo educativo ya que aportan un gran potencial para el desarrollo de una práctica de enseñanza orientada al estudiante, permitiendo su utilización como fuente de información. Sin embargo, se continúa encontrando diferentes barreras para que las personas con discapacidad puedan recurrir a las herramientas tecnológicas, es decir, si bien cierto que las adecuaciones tecnológicas han generado un gran avance, aun no es suficiente y queda mucho camino por recorrer para lograr cubrir las necesidades específicas de estas personas teniendo como referente su condición 

      La situación anteriormente descrita permite plantear las siguientes interrogantes:

     ¿Favorecerá los recursos tecnológicos la inclusión de personas con discapacidad en el nivel Universitario?  

¿Qué implicaciones conllevan las prácticas inclusivas?

¿Cuáles son las dificultades asociadas al proceso de inclusión educativa de los estudiantes con discapacidades en el nivel universitario?

Objetivo General

     Diseñar un Modelo Pedagógico para la Inclusión de Personas con Discapacidad en el Nivel Universitario  

Objetivos Específicos

     Analizar las implicaciones que conllevan las prácticas inclusivas en el contexto universitario

     Describir las dificultades asociadas al proceso de inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad en el nivel universitario

     Generar un modelo pedagógico que oriente el proceso de inclusión de personas con Discapacidad en el nivel universitario  

RELEVANCIA HOLOPRAXICA

     La inclusión educativa de estudiantes con discapacidad podrá avanzar hacia la igualdad social, fortalecimiento cultural, bienestar individual y la adecuada práctica de valores (solidaridad, respeto, armonía, convivencia, paz) en la medida que se garantice los derechos humanos y las políticas para la prevención de la exclusión social, de allí la importancia que reviste desde el ámbito educativo, considerado como uno de los sectores de mayor relevancia que contribuye en el proceso de inclusión de personas con discapacidad, responsable de aunar esfuerzos para afrontar las dificultades que inciden en el desarrollo de prácticas inclusivas exitosas, especialmente dentro de las instituciones educativas, a través de la planificación y ejecución de acciones específicas plenamente fundamentadas en modelos y enfoques para orientar adecuadamente el abordaje de la inclusión

      En este sentido, la investigación que se presenta surge de la necesidad de ofrecer una alternativa para promover la inclusión efectiva de los estudiantes con discapacidad en el contexto universitario a través de un modelo pedagógico que oriente el proceso de inclusión generando una referencia para garantizar una educación en igualdad de condiciones y oportunidades. Por consiguiente, la inclusión educativa debe ser asumida en cada una de las instituciones educativas, por cuanto existe la obligación de dar cumplimiento a lo tipificado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en el artículo 103 y la Ley para las Personas con Discapacidad en su artículo 16, los cuales resaltan la formación integral del individuo y el pleno desarrollo de la personalidad, a través de una educación de calidad y en igualdad de condiciones y oportunidades.

     En tal sentido, tomando en cuenta los preceptos constitucionales y marco legal que sustenta a la Educación Venezolana, tenemos que: desde el punto de vista filosófico en esta investigación el individuo se visualiza desde un enfoque individual y social, epicentro de todos los procesos sociales, que se desenvuelve en acción reciproca con sus pares y adultos, en el contexto  que lo rodea, lo que le proporcionará una participación más activa, y  autónoma generando cambios significativos de la realidad donde se desenvuelve  y en la conformación de una sociedad inclusiva. En función de lo anterior, tenemos que axiológicamente, prima los valores colectivos e individuales, generando como principio rector solidaridad, y el bien común de la ciudadanía, en función de todos los integrantes de la sociedad.

      De igual manera, epistemológicamente, se asume el conocimiento como producto de la construcción social o colectiva y la aplicación de los fundamentos y métodos que permiten el acceso de la población al conocimiento científico, tomando como punto de partida, el conocimiento que las y los educandos con o sin necesidades educativas especiales o con discapacidad obtienen sin la intervención de un adulto, como resultado de sus vivencias   en el espacio extraescolar.

     En este sentido, la investigación se encuentra inmersa dentro de las líneas de creación intelectual de estudios avanzados propuestas por la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” (UNELLEZ) en el marco correspondiente de las áreas de Ciencias de la Educación y Humanidades, reseñadas en el ámbito Currículo, organización, formación para la equidad, inclusión, diversidad y educación, el cual incluye promover una perspectiva crítica problematizadora e innovadora para la aplicación de la pluralidad metodológica en la investigación en el contexto socioeducativo así como garantizar una educación inclusiva, equitativa, de calidad y promover oportunidades de aprendizaje para todos  y todas  durante toda la vida.

LAS TICS EN EL CONTEXTO DE LA INCLUSIÓN

     Es pertinente en el contexto actual la realización de un viaje a las Tics inclusivas, es decir, romper el estigma cuando nos encontramos en nuestra clase un estudiante con discapacidad .en este sentido se destacan dos elementos que son paradigmáticos de la situación. En primer lugar, el querer que un estudiantes consiga un sistema de comunicación que le permita interactuar con los demás de forma legible, en segundo lugar, que realice su proceso de socialización y educación con autonomía y calidad.

      Conseguir estos elementos no es tarea fácil y presume luchar contra muchas barreras tanto físicas como mentales. La estigmatización es una de las más difíciles de superar, ya que supone ir contra concepciones constantes que conceptualizan actitudes negativas de la población, recibir a alumnos con Necesidades Educativas Especiales es una de las experiencias más complejas y desafiantes para el docente, ya que supone adaptar la praxis educativa a las necesidades del alumno. En tal sentido, se plantea:

  1. Adecuar el equipamiento con un mobiliario adecuado a las necesidades de los estudiantes que resulte fácil acceder al equipo informático.
  2. Transformar los espacios físicos y prescindir las barreras arquitectónicas
  3. Circunscribir ayudas pedagógicas (actividades complementarias para el aprendizaje del braille, Lenguaje de Señas, recursos Tics.

CRITERIO METODOLÓGICO

     El criterio metodológico, de la presente investigación donde se plantea un Modelo Pedagógico para la Inclusión de Personas con Discapacidad en el Nivel Universitario   es la instancia que alude al momento operacional y técnico en el proceso de investigación; donde se hace ineludible establecer con precisión el conjunto de métodos, técnicas y protocolos instrumentales que se emplearán en el proceso de recolección de la información requerida en la investigación. Al respecto (Rusque, 2003) expresa: “Es el proceso donde el investigador deberá tomar una serie de decisiones sobre el modo de investigación y las técnicas de recolección de información que implique un acercamiento con realidad (p. 177).

    En tal sentido, en el Criterio metodológico del presente estudio se introducirá anticipadamente, los diversos procedimientos más apropiados para recopilar, presentar y analizar los datos con la finalidad general de efectuar los objetivos planteados en la investigación

ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO

     La necesidad de establecer un fundamento epistemológico en las producciones intelectuales y, en la forma de ejercer la praxis investigativa motivó a realizar esta investigación bajo el enfoque o paradigma cuantitativo según Palella, (2012) este enfoque epistémico se cimienta en el positivismo, el cual percibe la uniformidad de los fenómenos, aplica la concepción hipotética-deductiva como una forma de acotación y establece el dato como resultado derivado la experiencia  (p. 40).esta conceptualización se establece como plataforma para el proceso de operacionalizacion descomponiendo el todo en sus partes para luego integrarlo.

MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

      Es entendida como una guía estándar que se adopte para ejecutarla. Por consiguiente, la investigación planteada estará enmarcada en la modalidad de proyectos especiales, al respecto Palella (2012) plantea que los proyectos especiales están destinados a la creación de productos que puedan solucionar deficiencias evidenciadas, se caracteriza por su valor innovador y aporte significativo en cualquier área del conocimiento  (p. 97) En tal sentido, estos trabajos implica la creaciones tangible, susceptibles de ser utilizadas como soluciones a problemas demostrados o que responden a necesidades e intereses de tipo cultural. No obstante, al desarrollar esta modalidad, el investigador debe demostrar la necesidad o la importancia del aporte, según el caso, además de la fundamentación teórica, la descripción de la metodología utilizada y el resultado concreto del trabajo. El principal objetivo en esta modalidad de investigación es el de proyectar un producto aplicable que resulte pertinente en cualquier área.

CONSIDERACIONES FINALES

       En correspondencia con la la opinión de Robinson (2015) quien asevera que no sabemos con certezas cómo será el futuro para el que estamos educando pero que una de las pocas convicciones es que el alumnado vivirá fuertemente condicionado por las Tics. Este escenario exige a una reconceptualización de la educación en todas sus modalidades, no es una tarea sencilla pero sabemos que con el advenimiento de las Tics hay que aprovechar al máximo para adquirir nuevas formas de pensar y actuar dentro del modelo de la escuela inclusiva.

Tapia Andrade Normelis Coromoto*

licnormelis.24@gmail.com

Julio de 2021

          REFERENCIAS CONSULTADAS

Bronfenbrenner, U. (1987). La Ecología del Desarrollo Humano. Barcelona:     Paidós.  
Naciones Unidas (2008) Convención sobre    los     Derechos de   las    Personas    con Discapacidad Serie de Capacitación Profesional Nº 15. Ginebra. .disponible en: https://www.ohchr.org/documents/publications/advocacytool_sp.pdf [consultado octubre, 2020]  
Ley para la Personas con Discapacidad (2007), Gaceta oficial de la República Bolivariana       De Venezuela N° 38598  
Palella, S (2012)   Metodología   de la Investigación Cuantitativa.    FEDUPEL. Caracas,       Venezuela.  
Robinson, K. (2015). Escuelas creativas. Barcelona: Grijalbo    
Rusque, A. (2003). De la Diversidad a la Unidad en la Investigación Cualitativa Vadell Hermanos editores Caracas – Venezuela  
Stainback S, y Stainback, W. (1999) Aulas Inclusivas. Madrid Narceas, S.A.
UNESCO (2005). Directrices para la inclusión Garantizar el acceso a la educación para Todos.  París: UNESCO disponible en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000140224 [consultado octubre, 2020]